专家观点 | 陈骏:一流人才与一流本科教育:理

编者按:我校教育思想大讨论召开在即,为营造宣传氛围,激发思想交锋,凝聚发展共识,我们特开设“专家观点”专栏,选登国内外专家对高等教育的真知灼见,并在新闻网“学习园地”版块开设“他山之石”专栏,搜集国内外大学的经验与做法,以期对学校师生有所启发,也欢迎师生积极推荐与分享。

2018年10月25日,人民网2018大学校长论坛举办期间,大连理工大学校长郭东明公开发布“一流本科教育要‘软’‘硬’兼施”。

习近平总书记指出,“只有培养出一流人才的高校,才能够成为世界一流大学。”一流本科教育是一流大学的底色。培养出一流本科人才,是一流大学建设的重要基石。我们正处在一个机遇与挑战并存的“新时代”。十九大报告指出,“这个新时代,是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代,是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代,是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代,是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代,是我国日益走进世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代。”新时代对于中国的一流本科教育提出了新要求,需要我们建立新思维,更期待我们建构新格局、生成新视野。我们需要认真思考,在这样一个新时代、新发展的重要历史时刻,中国的民族复兴和国家发展大任需要我们如何更好地肩负起一流大学本科人才的培养之责?我们所培养的大学生应当具有怎样的素质要求?我认为,一流的大学担负着培养具有国际参与意识与全球领导能力的卓越人才的重大使命。我们必须站在全球的视角,站在人类命运共同体的视角,站在中国未来实现民族复兴、成为世界强国的高度,努力培养更多具有全球竞争力的一流人才。

全文如下:

一、新时代一流本科人才的本质特征

一流大学要有一流的本科,本科教育要达到“一流”,首先要在“硬”指标上与世界一流大学“对标”,这些可比性指标是迈入“一流”的关键。同时要用思想文化“软”实力打造具有中国特色的世界一流大学、一流本科,将国际通行标准与中国特色紧密结合,在新时代教育工作中坚持立德树人,始终将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人、靠谁培养人”作为思想和行动上的出发点和落脚点,不断深化教育改革创新,构建起体现自身价值内涵的人才培养体系。

我们首先需要结合新时代的发展背景来深入考察一流本科人才的本质特征。我认为,一流大学本科教育所培养的学生,应当是有能力担当民族复兴大任的时代新人,应当是未来各行各业的领军人才,应当具有习近平总书记所说的“有理想、有追求、有担当、有作为、有品质、有修养”的“六有”品质。

以“两个面向”为己任 做好人才培养“大文章”

1. 有理想、有追求。理想信念是灵魂,是人生的航向,是奋斗的动力。青年学生只有树立了崇高的理想和追求,才能乐学、向学,才能矢志不渝地投身中华民族伟大复兴的实践大业之中。作为新时代的一流本科人才,必须树立社会主义革命的理想、中华民族伟大复兴的理想、人类命运共同体的理想。

中国高校人才培养的“软”实力主要体现在中国特色社会主义大学的教育方针、办学理念和由此产生的精神文化传承上。“软”实力是“硬实力”之“根”,之“纲”,之“统领”;思想是行动的先导,做好人才培养“大文章”,就要筑牢教育强国、科教兴国的精神之基,把“中国特色、世界一流”的精神实质领会透彻,把办好中国特色社会主义大学同建设世界一流大学高度统一起来。世界上任何一所一流大学无不带有其民族风貌和精神文化特质,无不是在服务本国经济社会发展中成长起来的。扎根中国大地办教育,就把中国共产党领导下的社会主义大学的特色和优势有效转化为培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人的能力,将服务国家创新驱动发展作为使命、责任和担当,在解决国家重大需求中、在助力国家在世界政治经济格局较量中,输出具有中国特色的人才和技术力量。

2. 有担当、有作为。一流人才应当是国之栋梁,他们要勇于担当起社会发展、民族复兴的重任,并有能力完成这一重任。为此,一流本科人才应当具有“乐学善问、独立思考、终身学习”的学习能力,具有“沟通理解、互惠共享、立己达人”的交流能力,具有“理性思维、探索求真、守正出奇”的创新能力,具有“知行合一、明辨笃行、经世致用”的实践能力,具有“开阔前瞻、果断决策、知人善用”的领导能力。

为此,大连理工大学将“面向国家重大需求、面向国际学术前沿”作为建设一流大学、一流学科的努力方向和目标追求。“两个面向”是坚持社会主义办学方向,扎根中国大地办教育的具体体现。它说明,办好中国高等教育既要脚踏中国大地,还要仰望人类星空;站位要高,视野要远,格局要大,谋划要深;“志之所趋,无远弗届;志之所向,无坚不入。” “两个面向”凝心聚力,唤起广大教师为了国家的需要而奋斗的激情,在国家战略性、前瞻性、目标性领域的基础研究中,在解决国家重大工程、重点项目上的关键性、“卡脖子”的科技攻关中,在探究国际上前人没有解决的问题和人类面临的共同问题中,勇于创新、甘于奉献,用对教育事业的一片忠诚,践行立德树人光荣使命。它要求,“中国特色、世界一流”要坚持党对教育事业的全面领导,牢固树立“四个意识”,坚持“四个服务”;要把人才培养作为教育的核心任务,把立德树人贯穿于人才培养过程的始终;“千秋基业,人才为本。”立“大德”方能有“大担当”,有“大德”“大担当”方能有“大爱”;“大爱”需要有“ 大担当”的能力,更需要有“大先生”的胸怀。“两个面向”就是立服务中华民族复兴伟业的大德,做大担当的事业,用爱培育爱、激发爱、传播爱。

3. 有品质、有修养。墨子云:“德为才之帅,才为德之资。德器深厚,所就必大,德器浅薄,虽成亦小。”良好的品质修养是做人的根本。中国优秀传统文化倡导仁爱、和谐、包容,今日再次走向世界中心的中国依然秉持着和谐共赢的理念,正在努力担负起一个大国应有的责任并展现出一个大国应该具备的情怀。由此,浸润在中华优秀传统文化之中的一流本科人才必须有仁爱之心、家国情怀、世界胸襟,必须乐观自信、宠辱不惊,具备健康身心、审美情趣、领袖气质。

做好做实“两个面向”需要处理好三方面关系

南京大学在思考新时代的优秀本科人才方面有自己的经验和尝试。我们曾提出,南京大学培养出的本科人才,要具备“大江之雄毅,钟山之崇高,玄武之深静,雨花之斑斓”。这是符合习总书记提出的包含理想、追求、担当、作为、品质、修养等在内的“六有”人才的规格和要求的。

一是一流大学和一流学科的关系。一所一流大学一定具有几个世界一流水平的学科。但是,建设一流学科强调的不是只拉长一个学校优势学科的“长板”,而是要在拉长“长板”的同时补齐“短板”,带动学校的整体发展。随着全球科技创新的突飞猛进,传统优势学科要继续保持实力,一定要有相关学科来支撑,才能形成新优势;而且,重大科学技术的原始创新一定是多学科交叉的结果。因此,一流大学与一流学科的关系应该是一流学科的“点”带动支撑学科的“面”,点面结合、全局一盘棋,构成科学合理的学科结构整一架构。这要求中国高校把“双一流”建设作为学校教育改革、整体跃升的契机,以人才培养为核心,以一流学科建设为抓手,不断进行学术组织和管理机构的体制机制创新,以打“组合拳”的整体优势快速融入世界科技革命和产业革命浪潮中,为促进我国产业迈向全球价值链中高端,做出高校应有的贡献。

二、建设一流本科教育存在的关键问题

二是学科建设与人才培养的关系。学科建设包含人才培养的专业方向,是科学研究的龙头与保障。一流的学科不一定是一流的专业,而一流的专业一定有一流的学科来支撑。换句话说,做好人才培养这篇“大文章”,学科建设是基础,还需要深耕人才培养的专业内涵建设。一流的专业建设要以教学为中心,与世界一流大学看齐。为此,我们要在国际通行标准下,完善专业的培养目标、毕业要求、课程体系和课程大纲等,最终形成以学生为中心的“成果导向”,以“硬”指标来与国际一流“对标”。

在上述的一流人才的特质构建基础上,对照当前一流大学本科教育的现实,笔者发现还存在一些亟待解决的“顽疾”与“新症”。这些症结可以用“八个分离”来加以表述。

三是科学研究与人才培养的关系。高质量的人才培养要由高水平的科学研究来强化和提升,科学研究的水平影响和决定着人才培养的能力和水平。科学研究最终要反哺人才培养,这是高校科学研究必须坚守的重要价值本分。因此,一流大学、一流学科建设的最终目的是为了培养一流的人才,培养一流人才是一流大学、一流学科建设的必然追求和最终归宿。一流大学必须有一流的本科。

优信彩票购彩大厅,1. 学科建设与本科教学的分离。学科建设的根本目的是为人才培养创造优良环境,在此过程中学科带头人肩负着重要的职责。学科带头人既是科研掌门人,又是教学引领者,其首要工作是策划本学科所涵盖的课程体系与核心课程建设,把科研上的领先转化为教学的领先,推动科研与教学同步前进。然而,我们的学科带头人却把关注的重点放在了科研这一端,而没有把人才培养放在第一位,没有把培养高水平的教学师资队伍放在第一位。由此,学科建设和本科教学成为两股道上行进的列车,分离前行,没有形成合力。

以培养精英人才为目标 实施多元化人才培养模式

2. 科研与教学的分离。目前,有关对学校、学科和教师的评价都比较轻视教学。如大学排名关注的是科研成果和可量化指标,学科评估重数量轻质量,教师评价重科研成果轻教学成果。这必然导致,作为学校科研和教学主体的教师没有把主要精力放在教学上。教师的研究成果未能有效地转换为教学内容,科研优势没有有效地转换为教学优势,从而,大学没有形成科研与教学同生共进的探究文化,进而丧失了科研和教学彼此互补、相互滋养的良好局面。

我国正从高等教育大国向高等教育强国迈进,一个突出的问题就是如何避免同质化、加强个性化培养,以适应国家对各类人才的需要。大连理工大学在本科教育中注重人才培养体系建设,提出“实施精英教育、培养精英人才”的教育理念,围绕一流本科、一流专业、一流课程、一流师资和一流保障,经过十几年努力,在研究型教育改革中探索了多元化的人才培养模式。

3. 教与学的分离。美国卡内基教学促进基金会的报告《重建本科教育——美国研究型大学发展蓝图》指出:“研究型大学的教师与学生之间要建立一种共生关系,即教师教学和学生学习相互促进,以提供仅在研究型大学才有的新的本科教育体验。”然而,我国本科教育在教师“教”和学生“学”上还存在着如下的分离表现:研究型大学大班上课现象比较普遍;课堂教学“单声道”状况很明显,教师只管教而没有教学生怎么学;学生缺乏学习的自主性、选择性、创新性;课内外师生互动不够,教的方法没有依据学的需要;教师“教”与学生“学”的动力不足。

一是基础学科的拔尖人才培养。基础学科的发展,无论是面向基础研究、提升科学技术原始创新能力,还是面向教学、培养拔尖创新人才,都起着关键性作用。工科的发展要有后劲,就得有基础学科作支撑。我们加强基础教学基地建设,与国内高端科研院所、关键领域研发机构合作,在解决学科前沿关键共性基础研究中,联手拔尖人才培养。科研院所科研实力雄厚,研究领域比较集中单一,承担着国家重大研发项目;高校学科门类齐全,基础研究扎实;双方优势互补,有利于产生创新性科研成果。科研院所科研设施先进、科研资源丰富,科研项目与实际应用结合紧密,高校与其联手,为培育基础研究、应用基础研究中的拔尖创新人才提供了土壤和环境。十一五期间,学校建设了12个国家级人才培养模式创新实验区,位列工程教育改革十所高校第4位。

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